保育の現場で「制作」と「製作」という言葉を聞く機会は多いですが、その違いを意識したことはありますか？「制作と製作の違い 保育」というテーマで、この二つの言葉がどのように子どもの発達に関わってくるのか、そして保育士がどのように言葉を使い分けることで、より豊かな保育体験を提供できるのかを、分かりやすく解説していきます。
「作る」の奥深さ：制作と製作の基本
まず、それぞれの言葉の基本的な意味を確認しましょう。「制作」とは、一般的に、芸術作品や音楽、映像作品など、創造的なアイデアや表現を形にすることを指します。一方、「製作」は、より実用的なもの、例えば工業製品や料理、あるいはイベントなどを計画し、実際に作り上げるプロセス全体を指すことが多いです。保育においては、この二つの言葉の区別が、子どもの発達段階や活動の目的に合わせて、より具体的な意味合いを持つようになります。
保育士がこれらの言葉を意識的に使い分けることは、子どもたちの活動への理解を深め、意欲を引き出す上で非常に重要です。
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制作
：子どもの内面的な感情やイメージを表現することに焦点を当てます。
- 例：絵を描く、粘土で自由に形を作る、歌を作る
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製作
：目的を持って、手順を踏みながら何かを完成させることに焦点を当てます。
- 例：段ボールで家を作る、季節の飾りを作る、クッキング
例えば、自由な発想で絵の具を自由に塗る活動は「制作」と捉えられ、描く過程そのものを楽しみ、子どもの感性を育むことが目的となります。一方、ハサミで型紙を切り、糊で貼って一枚の絵を完成させる活動は、ある程度手順があり、目標があるため「製作」と呼ぶ方が適切かもしれません。この違いを理解することで、保育士は活動のねらいを明確にし、子どもたちに分かりやすく伝えることができるようになります。
保育における「制作」の意義：感性と創造性の芽生え
保育における「制作」は、子どもの感性や創造性を育むための最も基本的な活動と言えます。子どもたちは、絵を描いたり、粘土で遊んだりする中で、自分の心の中にあるイメージや感情を自由に表現します。そこには、正解や不正解はありません。ただ、子どもが「こうしたい」「こんな風に見える」と感じたことを、そのまま形にしていくプロセスそのものが大切なのです。
保育士は、子どもたちの「制作」活動を温かく見守り、その自由な発想を尊重することが求められます。言葉での指示を少なくし、素材や道具を豊富に用意することで、子どもたちは自ら発見し、試行錯誤する中で、想像力を豊かにしていきます。例えば、
| 活動例 | ねらい |
|---|---|
| 自由な絵の具遊び | 色彩感覚、表現力、解放感 |
| 粘土での自由な造形 | 触覚、立体感覚、創造性 |
| 身近な素材を使ったコラージュ | 素材の発見、組み合わせの面白さ、感性 |
このように、制作活動は、子どもの内面的な成長を促すための土壌を耕すようなものです。完成した作品の良し悪しよりも、子どもがその活動にどのように向き合い、何を感じたのか、というプロセスが何よりも重要視されます。
保育における「製作」の意義：思考力と達成感の育成
一方、「製作」は、ある目的を達成するために、計画を立て、手順を踏み、試行錯誤しながら形にしていく活動です。このプロセスを通して、子どもたちは、論理的な思考力、問題解決能力、そして達成感を育んでいきます。
例えば、段ボールや空き箱を使って「おうち」を作る場合を考えてみましょう。まず、「どんなおうちにするか」というイメージ（思考）を持ち、次に「どうやって作るか」という手順（計画）を考えます。そして、ハサミで切ったり、テープで貼ったり（実行）する中で、うまくいかないことも出てくるでしょう。その時に、どうすればうまくいくかを考える（問題解決）のです。保育士は、子どもたちが主体的に考え、工夫できるよう、適切な声かけやサポートを行います。
- 計画段階 ：作りたいものをイメージし、必要な材料や道具を考える。
- 実行段階 ：材料を加工し、組み立てていく。
- 工夫・修正 ：うまくいかない部分を試行錯誤しながら改善する。
- 完成 ：目標としていたものが形になり、達成感を味わう。
「製作」活動は、子どもたちが「自分でできた！」という自信に繋がります。この成功体験は、次の挑戦への意欲を掻き立て、子どもの自己肯定感を高める上で非常に効果的です。
子どもの発達段階と「制作」「製作」の使い分け
「制作と製作の違い 保育」において、子どもの発達段階に合わせて、どちらの要素をより重視するかを考えることが大切です。乳児期では、感触や素材そのものを楽しむ「制作」的な要素が中心となり、五感を刺激する活動が中心となります。
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乳児期
：
- 粘土を握ったり、ちぎったりする（素材の感触を楽しむ）
- 絵の具を指で触ったり、画用紙にこすりつけたりする（色の変化や感触を楽しむ）
幼児期になると、徐々に「製作」的な要素も取り入れることができるようになります。例えば、ハサミで丸く切る、糊で貼るといった、より具体的な手順のある活動に挑戦できるようになるのです。
「この活動は、どんなことをねらっているのかな？」と保育士が常に意識することで、子どもたち一人ひとりの発達に合わせた、より効果的な保育を提供することができます。例えば、
| 年齢 | 「制作」寄りの活動 | 「製作」寄りの活動 |
|---|---|---|
| 1〜2歳 | フィンガーペイント、スタンプ遊び | 簡単な型抜き、テープ貼り（大人の補助あり） |
| 3〜4歳 | 自由な絵画、粘土遊び | 簡単なハサミ、糊を使った工作（例：顔を作る） |
| 5〜6歳 | 物語に合わせた絵画、空想画 | 役割分担での製作（例：お店屋さんごっこ用の品物作り） |
このように、子どもの成長に合わせて、活動の難易度やねらいを調整していくことが重要です。
保育士の言葉がけ：「制作」を促す声かけ
「制作」活動における保育士の言葉がけは、子どもの自由な発想を妨げず、むしろそれを引き出すようなものであることが理想です。完成品を褒めるのではなく、子どもが活動に没頭している様子や、工夫している点に注目し、共感するような声かけが効果的です。
例えば、
- 「わあ、きれいな色だね！どんな気持ちで塗っているのかな？」
- 「その形、面白いね！〇〇ちゃん（くん）が作ったんだね！」
- 「どんなものができるのかな？先生も楽しみだな。」
といった、子どもの内面やプロセスに寄り添う言葉は、子どもに安心感を与え、さらに創造性を刺激します。否定的な言葉や、大人の価値観を押し付けるような言葉は避け、子どもの「やりたい！」という気持ちを尊重することが大切です。
保育士の言葉がけ：「製作」を促す声かけ
一方、「製作」活動では、目的達成に向けて子どもが意欲的に取り組めるような、前向きで具体的な声かけが効果的です。ただし、指示ばかりにならないよう、子どもの主体性を引き出す工夫が必要です。
- 見通しを持たせる ：「今日は、みんなで動くおもちゃを作ってみようか。どんなものができるかな？」
- 方法を促す ：「この部分は、どうやってつなげたらしっかりするかな？」「ハサミで切るのが難しいときは、こうすると切りやすいよ。」
- 達成感を共有する ：「すごい！きれいにできたね！」「みんなの協力で、こんなに素敵なものができたね！」
- 発展を促す ：「このおもちゃで、どんな遊びができるかな？」「もっと工夫して、こんな風にしても面白いかもしれないね。」
「製作」活動は、協力して行う場合もあります。その際は、役割分担や、友達との関わりについても、温かく見守りながら、必要に応じてサポートすることが大切です。
「制作」と「製作」の融合：より豊かな保育体験へ
保育においては、「制作」と「製作」のどちらか一方だけを行うのではなく、両方の要素をバランス良く取り入れることで、より豊かな保育体験を提供することができます。例えば、まず自由に絵を描く「制作」活動を行い、その絵を元に、ハサミで切ったり、台紙に貼ったりして「製作」へと発展させることも可能です。
-
段階的なアプローチ
：
- 導入（「制作」）：自由な発想で色や形を楽しむ
- 発展（「製作」）：描いた絵を切り抜き、立体的な作品にする
このように、子どもの内面的な表現と、それを形にするプロセスを繋げることで、子どもたちは、より深く創造性を発揮し、達成感を味わうことができます。保育士は、活動のねらいや子どもの発達段階に合わせて、柔軟に「制作」と「製作」の要素を組み合わせることが求められます。
「制作と製作の違い 保育」を理解することは、単なる言葉の知識に留まりません。それは、子どもたちの成長の過程をより深く理解し、一人ひとりの可能性を最大限に引き出すための、保育士の言葉がけや活動の設計に繋がるのです。
最終的に、保育士が「制作」と「製作」という言葉を意識して使い分けることで、子どもたちは、自分たちの活動がどのような意味を持つのかを、より明確に感じ取ることができるでしょう。そして、それぞれの活動を通して、感性、創造性、思考力、そして達成感といった、生きていく上で大切な力を育んでいくのです。