「制作」と「製作」、そして「保育園」。この三つが組み合わさると、保育園での子供たちの活動や、それを取り巻く環境について、どのような違いや意味合いがあるのでしょうか。本記事では、「制作 制作 違い 保育園」というキーワードを中心に、保育園における「制作」と「製作」の細かな違い、そしてそれぞれの活動が子供たちの成長にどう関わっているのかを、分かりやすく解説していきます。
保育園での「制作」と「製作」：活動内容の違い
保育園で「制作」という言葉を使うとき、それは一般的に、子供たちが主体となって行う創造的な活動を指します。絵を描いたり、粘土で形を作ったり、廃材を使って工作をしたり。これらは、子供たちが自分のアイデアを形にし、表現する力を育むための大切な時間です。「 子供たちの自由な発想を大切にする 」ことが、この「制作」活動の最大の目的と言えるでしょう。
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制作の例
- 絵の具を使った自由画
- 折り紙での飾り作り
- 新聞紙や牛乳パックを使った工作
- 粘土での動物や食べ物作り
一方、「製作」という言葉は、より完成度を目指したり、手順が決まっていたりする活動に用いられることがあります。例えば、発表会で使う小道具を、先生と一緒に協力して丁寧に作る場合などです。もちろん、子供たちも中心となって行いますが、「綺麗に仕上げる」「みんなで一つのものを作り上げる」という目的がより強調される傾向があります。この「製作」活動を通して、協調性や計画性も養われていきます。
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製作の例
- 発表会で使う衣装の飾り付け
- 季節の行事に合わせた壁飾りの共同制作
- 簡単な道具を使った、完成品を目指す工作
- 料理教室での、レシピに沿ったおやつ作り
このように、「制作」と「製作」は、保育園での子供たちの活動において、それぞれ異なる側面を持っています。しかし、どちらの活動も、子供たちが楽しみながら様々な能力を伸ばしていく上で、欠かせないものです。保育士さんは、子供たちの発達段階や興味関心に合わせて、これらの活動をバランス良く取り入れているのです。
| 活動の種類 | 主な目的 | 子供の関わり方 |
|---|---|---|
| 制作 | 自由な発想、創造性、自己表現 | 主体的にアイデアを出し、試行錯誤する |
| 製作 | 協調性、計画性、完成度、達成感 | 指示を聞き、協力して一つのものを作り上げる |
保育園での「制作」：子供の感性を育む
保育園での「制作」は、子供たちの「やってみたい！」という気持ちをそのまま形にする、自由で楽しい時間です。絵の具を大胆に使い、キャンバスいっぱいに色を広げたり、粘土をこねて思いつくままに動物を作ったり。そこには、大人が「こうしなさい」と指示するのではなく、子供自身の内側から湧き出る「こうしたい」という思いが大切にされます。
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感性を育む「制作」のポイント
- 画材や素材を豊富に用意する
- 完成形にとらわれず、過程を楽しむ
- 子供の表現を肯定的に受け止める
- 色々な素材に触れる機会を作る
例えば、指絵の具で遊ぶとき。子供は、絵の具の感触、色の混ざり合い、指で描く楽しさを全身で感じています。そこに「上手く描こう」というプレッシャーはありません。ただただ、自分の感性に身を任せて表現すること。この経験が、子供の豊かな感性や創造性の土台となります。保育士は、子供が安心して表現できる環境を整え、その活動を温かく見守る役割を担います。
また、廃材を使った工作も、「制作」の代表的な活動です。空き箱やペットボトル、毛糸など、身近な素材に触れることで、子供たちは素材の特性を発見し、それをどう活かせるかを考えます。この「ひらめき」や「工夫」こそが、創造性を育む上で非常に重要です。出来上がったものが、当初のイメージと違っても、それはそれで子供の新たな発見として受け止められます。
「制作」活動を通して、子供たちは自分だけの世界を表現することを学びます。それは、言葉では言い表せない感情や考えを、色や形、音などで伝える練習にもなります。この自己表現の力は、将来、様々な場面で役立つ、何物にも代えがたい宝物となるのです。
保育園での「製作」：協調性と達成感を育む
一方、保育園での「製作」は、みんなで協力して一つのものを作り上げる過程に重点が置かれます。運動会で使う旗をみんなで色塗りしたり、クリスマスツリーの飾りを分担して作ったり。そこには、友達と力を合わせることの楽しさや、目標を達成したときの喜びがあります。
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協調性と達成感を育む「製作」のポイント
- 役割分担を明確にする
- 完成までの計画を立てる
- 互いの意見を尊重し合う
- 完成したときの喜びを共有する
例えば、クラスみんなで大きな壁画を製作する場合。誰がどの部分を担当するのか、どんな色を使うのかを話し合い、協力して進めます。時には意見がぶつかることもあるかもしれませんが、そこでの「話し合い」や「妥協」も、社会性を育む大切な学びです。みんなで力を合わせたからこそ、一人ではできなかった大きなものが完成し、大きな達成感を得られるのです。
また、製作活動は、計画性や忍耐力を養う機会でもあります。完成までには時間がかかることもありますが、「あと少しで完成する」「みんなで頑張ろう」という共通の目標があることで、子供たちは最後までやり遂げる力を身につけます。先生は、子供たちが途中で諦めないように、励ましたり、ヒントを与えたりしながら、製作のプロセスをサポートします。
完成した作品をみんなで眺め、賞賛し合う時間も、「製作」の醍醐味です。自分の貢献だけでなく、友達の頑張りも認め、喜びを分かち合うことで、連帯感や友情が深まります。この「みんなで作り上げた」という経験は、子供たちの自信につながり、次の活動への意欲を高めてくれます。
「制作」と「製作」のバランシング
保育園では、「制作」と「製作」のどちらか一方に偏るのではなく、両方の活動をバランス良く取り入れることが大切です。子供たちの発達段階や、その時のクラスの状況、季節の行事などに合わせて、先生たちは工夫を凝らします。子供たちの「やりたい！」という気持ちを大切にしながらも、社会性や協調性を育む機会も与える。この絶妙なバランス感覚が、保育園での活動の質を高めているのです。
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バランスの取り方の例
- 午前中は自由な「制作」の時間、午後はみんなで協力する「製作」の時間
- 自由遊びの中での「制作」活動と、計画的な「製作」活動を組み合わせる
- 子供の自主性を尊重しつつ、先生が促す「製作」活動
例えば、ある日は子供たちが自由に絵を描く「制作」の時間を楽しんだ後、別の日は、発表会で披露する劇の小道具を、クラスみんなで協力して作る「製作」を行う、といった具合です。このように、子供たちが主体的に創造する時間と、仲間と協力して目標を達成する時間の両方があることで、子供たちは多角的な成長を遂げることができます。
また、保育士は、子供たちの様子をよく観察し、その日の活動内容を柔軟に変更することもあります。「今日はなんだかみんなで何かを作りたい気分だね！」という子供たちの声に耳を傾け、「製作」の要素を強めることもあれば、「今日はみんなで自由に描いてみようか！」と「制作」の時間を大切にすることもあります。子供たちの「今」を大切にすることが、豊かな保育につながるのです。
「制作」と「製作」の活動は、それぞれが子供たちの発達に異なる刺激を与えます。自由な「制作」は、子供の内に秘めた可能性を引き出し、未知の世界への探求心を掻き立てます。一方、協力して行う「製作」は、他者との関わりの中で、社会的なスキルや達成感を得る機会を提供します。これらを適切に組み合わせることで、子供たちは、自分自身を表現する力と、他者と協調する力の両方をバランス良く育んでいくことができるのです。
| 活動 | 重点 | 期待される効果 |
|---|---|---|
| 制作 | 個の表現、創造性、感性 | 自己肯定感、想像力、独創性 |
| 製作 | 協調性、共同作業、目標達成 | コミュニケーション能力、社会性、忍耐力 |
保育園での「制作」：素材の多様性と発見
保育園での「制作」活動では、子供たちが様々な素材に触れる機会が豊富に用意されています。画用紙やクレヨンといった定番のものから、木の実、落ち葉、布の切れ端、段ボール、ペットボトルなど、普段あまり触れることのない素材まで。これらの多様な素材との出会いが、子供たちの好奇心を刺激し、新しい発見へと繋がります。
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多様な素材との出会い
- 自然素材（木の実、葉っぱ、砂、石など）
- 廃材（空き箱、トイレットペーパーの芯、ペットボトルなど）
- 布や毛糸、ボタンなど
- 絵の具、粘土、砂時計などの画材
例えば、公園で拾ったどんぐりや落ち葉を使って、動物の顔を作ったり、季節の風景を表現したり。子供たちは、それぞれの素材が持つ色や形、手触りを観察し、そこから「これは何かに見えそうだ」「この素材と組み合わせたら面白いものができるかも」といった、自分なりの発想を膨らませていきます。この、素材の特性を活かして何かを生み出すプロセスこそが、「制作」の醍醐味です。
また、保育士は、子供たちが素材の特性を理解し、安全に活動できるよう、適切な声かけやサポートを行います。例えば、ハサミを使うときには正しい使い方を教えたり、絵の具が服につかないようにエプロンを用意したり。子供たちが安心して自由に表現できる環境を整えることが、保育士の大切な役割です。素材との多様な関わりは、子供たちの探求心や観察力を育みます。
「制作」活動で使われる素材は、子供たちの五感を刺激します。絵の具のツルツルとした感触、粘土のしっとりとした感触、木の実のゴツゴツとした感触。これらの感覚的な経験は、子供の脳の発達にも良い影響を与えます。素材を通じて、子供たちは世界をより深く理解し、自分の世界を広げていくのです。
保育園での「製作」：共同作業で深まる絆
保育園での「製作」活動は、子供たちが互いの存在を意識し、協力し合うための絶好の機会です。みんなで同じ目標に向かって作業を進める中で、自然とコミュニケーションが生まれ、友達への思いやりや共感する心が育まれます。一人ではできない大きな作品を完成させたときの達成感は、子供たちの絆をより一層深めます。
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共同作業で深まる絆
- 互いのアイデアを尊重し、共有する
- 作業の分担を決め、協力する
- 困っている友達を助け合う
- 完成を一緒に喜び、褒め合う
例えば、運動会で披露する入場門を、クラスみんなで協力して作る場面を想像してみましょう。装飾の色や配置について、子供たちの間で活発な意見交換が行われます。時には、自分の意見が通らないこともあるかもしれませんが、そこで「みんなで決めたことだから」と受け入れたり、「こうしたらもっと良くなるかも」と代替案を出したりする過程で、協調性や柔軟性が養われます。友達との関わりを通して、社会のルールや集団行動の重要性を学んでいくのです。
また、先生は、子供たちがスムーズに共同作業を進められるように、ファシリテーターとしての役割を果たします。子供たちの意見をまとめたり、意見の対立を仲介したり、作業の進捗を確認したり。子供たちが主体的に活動できるように、しかし、孤立させないように、適切な距離感で関わることが求められます。この共同作業の経験は、子供たちにとって、かけがえのない宝物となります。
「製作」活動を通して、子供たちは「自分一人ではできないことも、みんなと協力すればできる」ということを実感します。この経験は、子供たちの自己肯定感を高め、「自分もチームの一員として貢献できる」という自信を育みます。そして、友達との共同作業の楽しさを知ることで、自然と人との関わりを求めるようになり、より豊かな人間関係を築いていく基盤となります。
「制作」と「製作」：発達段階に合わせたアプローチ
保育園での「制作」と「製作」の活動は、子供たちの発達段階に合わせて、その内容や難易度を調整することが重要です。乳児期、幼児期と、子供たちの心身の発達は大きく変化するため、それぞれの時期に合ったアプローチが求められます。保育士は、子供たちの発達を理解し、一人ひとりの成長を促すような活動を企画します。
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発達段階別アプローチの例
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乳児期（0〜2歳頃）
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- 感触遊び（絵の具、粘土、水遊びなど）
- 素材に触れる、なめる、叩くといった五感を使った「制作」
- 簡単な型抜きや、シール貼りといった「製作」
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幼児期（3〜5歳頃）
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- 自由な発想での「制作」（絵、工作、歌など）
- 物語に沿った「製作」や、友達と協力する「製作」
- 道具の使い方を学ぶ「製作」
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乳児期（0〜2歳頃）
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例えば、乳児期であれば、まずは絵の具の感触を直接楽しむ「指絵の具」のような活動が中心となります。まだ形を正確に描くことは難しくても、色や感触を楽しむことが重要です。一方、幼児期になると、子供たちはより複雑な形を作ったり、物語の登場人物を表現したりと、創造性が豊かになってきます。そのため、ハサミやのりといった道具の使い方を学びながら、より精巧な「制作」や、友達と協力して一つの作品を作り上げる「製作」へと移行していきます。
保育士は、子供たちが「できる」という成功体験を積み重ねられるように、活動の難易度を調整します。あまりに難しすぎると、子供たちは意欲を失ってしまう可能性があります。逆に、簡単すぎても、成長の機会を逃してしまうかもしれません。子供たちの様子をよく観察し、「少し頑張ればできる」というレベルの活動を提供することが大切です。
また、子供たちの興味関心も、発達段階によって変化します。小さい子供は、身近なものや、感覚的に楽しめるものに興味を持つ傾向がありますが、大きくなるにつれて、物語の世界や、社会的なテーマにも関心を持つようになります。保育士は、こうした子供たちの興味関心の変化を捉え、それに合わせたテーマや素材を取り入れた「制作」・「製作」活動を企画することで、子供たちの学びを深めていきます。
「制作」と「製作」：保育士の関わり方
保育園における「制作」と「製作」の活動は、子供たちの成長を促す上で、保育士の関わり方が非常に重要です。保育士は、子供たちが主体的に活動できるよう、環境を整え、適切なタイミングで声かけやサポートを行います。その関わり方は、活動の種類や子供たちの発達段階によって様々です。
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保育士の関わり方
- 見守る ：子供が自由に発想し、試行錯誤する様子を温かく見守る。
- 促す ：子供が意欲的に取り組めるように、声かけやヒントを与える。
- 教える ：道具の使い方や、作業の進め方などを丁寧に教える。
- 共感する ：子供の表現や感情に共感し、肯定的なフィードバックを与える。
- 調整する ：子供たちの意見をまとめ、協調して活動できるようサポートする。
「制作」活動においては、保育士は子供の自由な発想を尊重し、その表現を否定せずに受け止めることが大切です。「これは何に見えるかな？」「どんな色にしたい？」といった問いかけは、子供の思考を深める手助けになりますが、あくまで子供のアイデアを尊重し、誘導しすぎないように注意が必要です。完成度よりも、子供がその活動を通して何を感じ、何を学んだかを大切にします。
一方、「製作」活動においては、協力して一つのものを作り上げるために、保育士はより積極的に関わることがあります。作業の分担を促したり、子供たちが協力できるよう仲介したり、完成までの計画を一緒に立てたりします。しかし、ここでも子供の主体性を奪わないように、あくまでサポート役に徹することが重要です。子供たちが自ら考え、行動する機会を失わせないように配慮します。
保育士は、子供たちの「できた！」という小さな達成感を大切にし、それを褒めることで、子供たちの自信と次への意欲を引き出します。また、活動を通して子供たちの個性や得意なこと、苦手なことなどを把握し、一人ひとりに合った関わり方をしていくことも、保育士の大切な役割です。「制作」と「製作」の活動は、保育士と子供たちが共に成長していくための、貴重な機会なのです。
「制作」と「製作」：家庭での応用
保育園で経験する「制作」や「製作」の活動は、家庭でも応用することができます。身近な材料を使って、子供と一緒に楽しみながら行うことで、子供の創造性や協調性を育むことができます。保育園での経験を家庭で活かすことは、子供のさらなる成長に繋がるでしょう。
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家庭での「制作」・「製作」のヒント
- 廃材工作 ：空き箱、ペットボトル、トイレットペーパーの芯などを集めて、自由に工作する。
- お絵かき・粘土遊び ：画用紙や絵の具、粘土を用意して、子供の自由な発想を促す。
- 料理・お菓子作り ：簡単なレシピで、一緒に生地をこねたり、飾り付けをしたりする。
- 季節の飾り作り ：折り紙や画用紙で、季節のイベントに合わせた飾りを一緒に作る。
- 自然物を使った工作 ：公園で拾った葉っぱや枝などで、リースや飾りを作る。
家庭での活動では、保育園のように完璧な準備や指導は必要ありません。むしろ、子供の自由な発想を大切にし、一緒に楽しむことを優先しましょう。例えば、子供が描いた絵を「ここをこうしたらもっと良くなるよ」と指示するのではなく、「どんな色を使ったの？」「何を描いたの？」と、子供の意図を聞きながら、その世界を広げてあげると良いでしょう。粘土でも、大人が指示する形を作るのではなく、子供が好きなものを作らせてあげることが大切です。
共同で取り組む「製作」活動としては、一緒に料理やお菓子作りをするのがおすすめです。生地をこねる、材料を混ぜる、飾り付けをするなど、子供が手伝える工程はたくさんあります。そこでは、親子のコミュニケーションが深まり、達成感を共有できます。また、季節のイベントに合わせて、親子で協力して飾りを作るのも楽しいでしょう。例えば、クリスマスのオーナメントや、ハロウィンの飾り付けなどです。
家庭での「制作」「製作」活動は、子供との絆を深めるだけでなく、子供の知的好奇心や創造性を刺激する貴重な時間となります。保育園での経験を活かし、ぜひお子さんと一緒に、楽しい創作活動に挑戦してみてください。そこから、子供たちの新たな才能や、親子の素敵な思い出が生まれるはずです。
「制作」と「製作」。保育園でのこれらの活動は、子供たちの健やかな成長にとって、欠かせない要素です。自由な発想を育む「制作」と、協調性や達成感を育む「製作」。それぞれの活動が、子供たちの心と体を豊かに育んでいきます。保育士さんの温かいサポートのもと、子供たちは日々、新しい発見と成長を遂げているのです。