保育の現場では、子どもたちの創造性や感性を育むために、様々な活動が行われています。その中でも、「製作」と「制作」という言葉は、どちらも何かを作り出す行為を指すため、保育の活動において製作と制作どっち？と疑問に思う方もいるかもしれません。本記事では、この二つの言葉の違いを明確にし、保育におけるそれぞれの役割と重要性について詳しく解説していきます。
「製作」と「制作」の基本的な違いとは？
保育の活動において製作と制作どっち？と考える前に、まずそれぞれの言葉の基本的な意味を理解しましょう。「製作」とは、一般的に、素材を加工したり、組み合わせたりして、具体的な形のあるものを作り出すことを指します。例えば、粘土で動物を作ったり、空き箱でおもちゃを作ったりする活動がこれにあたります。 子どもたちの手先を使った細かな動きや、想像力を形にする力を養う上で、製作活動は非常に重要です。
一方、「制作」は、より広範な意味を持ち、アイデアや計画に基づいて、新しいものや作品を生み出すことを指します。絵画や音楽、演劇、物語作りなど、目に見える形だけでなく、感覚や感情に訴えかけるようなものも含まれます。保育の現場では、以下のような要素が「制作」として捉えられます。
- 絵本の読み聞かせから派生した、登場人物の気持ちを表現するお絵かき
- 季節の歌に合わせて、楽器を手作りし、演奏する活動
- ごっこ遊びで、自分たちで考えたストーリーに沿った劇を演じること
どちらの活動も、子どもたちの自己表現や創造性を引き出すための大切な機会となります。保育士は、子どもの発達段階や興味関心に合わせて、適切な活動を選択・提供していくことが求められます。例えば、以下のような表で、それぞれの活動の対象となる年齢やねらいを整理することができます。
| 活動名 | 主な対象年齢 | ねらい（例） |
|---|---|---|
| 製作 | 乳児～幼児 | 指先の発達、集中力、達成感 |
| 制作 | 幼児 | 想像力、表現力、協調性 |
保育の活動における「製作」の深掘り
保育の活動において製作と制作どっち？と迷う場合、「製作」は、より具体的な「モノづくり」に焦点を当てていると考えると分かりやすいでしょう。子どもたちが手で触れ、目で見て、五感を使って何かを作り上げていく過程は、発達に不可欠な要素を含んでいます。
製作活動には、様々な種類があります。
- 指先を使った遊び ：粘土、お絵かき、折り紙、ビーズ通しなど。
- 素材の活用 ：空き箱、ペットボトル、布切れなど、身近な素材を使ったおもちゃ作り。
- 自然物を使った製作 ：落ち葉、木の実、石などを利用した工作。
これらの活動を通して、子どもたちは:
- 指先の巧緻性 ：細かな作業ができるようになる。
- 集中力 ：一つのことにじっくり取り組む力がつく。
- 創造力 ：素材の形や色から、様々なイメージを膨らませる。
- 達成感 ：完成した時の喜びを味わう。
例えば、粘土遊びでは、ただこねるだけでなく、丸めたり、伸ばしたり、くっつけたりといった多様な動きが指先を刺激します。また、空き箱を使った製作では、どんな形にするか、どんな色を塗るかなど、子ども自身が計画を立て、実行していく思考力も養われます。
保育の活動における「制作」の深掘り
一方、「制作」は、より広範な「創造活動」と捉えることができます。保育の活動において製作と制作どっち？と問われたとき、「制作」は、子どもの内面から湧き出るアイデアや感情を表現する活動全体を指すと考えると良いでしょう。
制作活動は、子どもの発達段階に応じて、以下のような多様な形をとります。
- 描画・造形 ：絵の具、クレヨン、サインペンなどを使った自由な表現。
- 音楽・リズム表現 ：歌、楽器演奏、ダンスなど。
- 物語・劇遊び ：自分で考えたセリフや動きで演じる。
- 言葉による表現 ：詩、作文、語りなど。
これらの活動を通して、子どもたちは:
- 想像力 ：頭の中で思い描いたものを表現する。
- 表現力 ：自分の気持ちや考えを、様々な方法で伝える。
- 感情の解放 ：嬉しい、悲しいといった感情を上手に表現し、整理する。
- 協調性 ：友達と協力して一つの作品を作り上げる。
例えば、絵画制作では、子どもの「描きたい！」という気持ちが原動力となり、色彩感覚や構図のセンスが磨かれます。また、劇遊びでは、登場人物になりきることで、他者の気持ちを理解する力や、自分の役割を果たす責任感が育まれます。
製作と制作の連動性
保育の活動において製作と制作どっち？という問いは、実は二つが完全に切り離されているわけではない、という点も重要です。むしろ、製作と制作は互いに影響し合い、子どもの創造性をより豊かに育むことができます。
例えば、
- 物語を「制作」し、それを基に登場人物を「製作」する ：子どもたちが考えたお話の世界を、粘土や画用紙で形にする。
- 楽器を「製作」し、その楽器を使って音楽を「制作」する ：空き箱やペットボトルでオリジナルの楽器を作り、それを演奏して曲を作る。
- 自然の素材を「製作」の材料として集め、それを使って「制作」する ：公園で集めた葉っぱや木の実を使って、コラージュ作品を作る。
このように、一方の活動がもう一方の活動のきっかけとなったり、深めたりする役割を果たすのです。保育士は、これらの連動性を意識することで、より多角的で魅力的な保育活動を展開することができます。
製作と制作における保育士の役割
保育の活動において製作と制作どっち？という問いへの答えは、どちらかに偏ることなく、両方をバランスよく取り入れること、そして子どもの主体性を尊重することにあります。保育士の役割は、単に素材を提供したり、作り方を教えたりするだけではありません。
保育士が担う主な役割は以下の通りです。
- 安全な環境の整備 ：怪我のないよう、材料や道具の安全を確認する。
- 発達段階に合わせた教材・遊具の準備 ：子どもの興味を引き、意欲をかき立てるものを揃える。
- 子どもの主体性を尊重した声かけ ：指示ではなく、ヒントを与えたり、共感したりする。
- 子どもの意欲を引き出す工夫 ：完成品だけでなく、過程を褒める。
- 活動の記録と分析 ：子どもの成長を把握し、今後の保育に活かす。
例えば、子どもが「うまくいかないな」と悩んでいるとき、すぐに答えを教えるのではなく、「どうしたらできるかな？」「こんな風にしてみるのはどう？」と、子ども自身が考えるヒントを与え、試行錯誤を促すことが大切です。
製作と制作における「失敗」の捉え方
保育の活動において製作と制作どっち？という観点から、子どもたちが活動に取り組む中で、「失敗」はつきものです。しかし、保育の現場では、この「失敗」をどのように捉えるかが非常に重要になります。
「失敗」から学ぶこと:
- 問題解決能力の育成 ：想定外のことが起こったときに、どうすれば良いか考える力がつく。
- 粘り強さの習得 ：一度でうまくいかなくても、諦めずに再挑戦する大切さを学ぶ。
- 新たな発見 ：予期せぬ形や色、組み合わせから、新しいアイデアが生まれることもある。
- 感情のコントロール ：うまくいかないことへの落胆や、それを乗り越える経験を通して、感情をコントロールする力を養う。
保育士は、子どもの「失敗」を責めるのではなく、「なるほど、こうなったんだね。じゃあ、次はどうしてみようか？」と、前向きな声かけをすることで、子どもが失敗を恐れずに、積極的に挑戦する姿勢を育むことができます。
製作と制作における「自由」と「約束」のバランス
保育の活動において製作と制作どっち？と考える際、子どもたちの「自由な発想」を尊重することと、活動における「約束事」を守ることのバランスが大切になります。どちらか一方に偏りすぎると、子どもの創造性を阻害したり、安全が脅かされたりする可能性があります。
自由な発想を促すために:
- 多様な素材や道具の提供 ：子どもが自分で選び、組み合わせて遊べるようにする。
- 指示の少なさ ：細かな指示ではなく、大まかなテーマや意図を伝える。
- 子どものアイデアの尊重 ：子どもの発想を否定せず、一緒に考え、形にする。
約束事を設けることで:
- 安全の確保 ：ハサミの使い方、糊のつけ方など、安全に配慮したルール。
- 共同作業の円滑化 ：順番に使う、片付けるなど、友達との関わりを円滑にするルール。
- 環境の維持 ：散らかしすぎない、汚しすぎないといった、共有スペースを大切にする意識。
保育士は、子どもが安心して活動に取り組めるよう、これらのバランスを常に意識し、状況に応じて柔軟に対応していくことが求められます。
保育の活動において製作と制作どっち？という問いは、どちらか一方を選ぶものではなく、両方が子どもの成長にとって不可欠な要素であることを理解することが重要です。製作活動で培われる手先の器用さや集中力、そして制作活動で育まれる豊かな想像力や表現力は、子どもたちが将来、様々な場面で活躍するための基礎となります。保育士は、子どもの「やってみたい！」という気持ちを大切に、温かく見守り、サポートすることで、子どもの可能性を最大限に引き出すことができるのです。